Tan, Kar Chun

新加坡中学生的语文测试，主要分成两个试卷。试卷一考的是作文和应用文；试卷二的项目较多，主要是理解问答及综合填空。要让学生在考试中考获优异的成绩，学生的语文训练自不可少；尤其是作文的部分，老师更是挖空心思，努力教导。而应用文部分，大致上也是如此。 根据观察，新加坡华文教师在教导作文时，关于作文技巧的教学，常呈游离的状态。老师教导的写作技巧，包括修辞与写作知识，何时运用到作文里，如何运用，怎么样运用，两者并没直接关系。写作训练与应用文、阅读又要如何配合，都是值得思考的问题。本文在探究上述问题的同时，进一步探析，该如何将写作技巧、作文、应用文、阅读，四者作有机的结合。

现代汉语中的欧化现象，由来已久。在白话文创建伊始，为了令白话文在表达能达臻更精确、细致的层面，“五四”作家多向西方文学取经；在学习的过程中，他们也把西方的一些语言特点，加以吸纳。也因此，在这些名家作品中出 现让人读来甚感怪兀的欧式表达的句子，实不足为奇。即使是现代著名作家茅盾，也不能例外。本文拟从“很”、 “是” 及“们”的用法，加以探视茅盾用语的欧化特色。通过茅盾用语、以及对茅盾用语和我们现代用语的对比研究为本文提供研究实证。

关于新加坡先驱作家的研究，多着重于作者的生平事功，创作背景，或是作品内容，对于作品语言的探究，相当匮乏。本文细致地梳理曾圣提散文作品《在甘地先生左右》的语言特点，探析其用语的精妙。

文学在新加坡并不是一门很多学生选修的科目，推究原因，不外为学生认为文学难学、难读、难考。因为文学重分析，还讲究如何抒发看法，这两项本已不易；而老师在讲解时，又多采用以老师为中心的教学方法，有时不免稍嫌沉闷。文学要如何教才会生动有趣；学生要如何学，才能学以致用，正是本文的写作动机。纵观先进的教学理论，林林总总，不一而足。尤其在今日，华文显现弱势的新加坡，华文教学尚且不易，更遑说文学教学。也因此，要文学教学生动有趣的同时，又能收到效果，我们有必要 兼容不同教学理论的长处。本文便在这样的前提下，提出并分享了以下几种教学方法。

作文教学的讨论，多围绕在如何教才会有趣、才能引起学生的学习兴趣。大体来说，大家都在强调的，是要如何完成一篇完整的文章。我们似乎忽略了文章本身，是由不同的“段落”所组成。学生若能把握不同段落的写法，并巧妙地加以组合，应能写出好文章。也因此，“段落”的教学，应予以重视。“段落”的教学，正符合西方学者所提倡的“语块”（chunking）的概念。 “语块”的概念本是用在词语的教学上，但这一概念，其实也能借用来教导语篇的段落。不同的“段落语块”，功能及内容各异，却又因其短小精悍，相对于一篇完整的文章而言，写法更易掌握；简言之，段落写作，应纳入作文教学的一环。本文主要探讨的内容有二：一、分析不同“段落语块”的内容及功能、二、 讨论并建议“段落语块”的有效教学法，借以剖析“段落写作”的奥妙。

修辞与教学，两者息息相关，却又为一般人所忽略。或许可以这么说，懂得 修辞方法及修辞研究，无论是对个人语文程度的提升，或是为学生设计课程，都能收到事半功倍的效果。本文拟在探讨老师如何可以在教学上巧思妙想，从模仿和联想力这两方面的训练，并结合修辞，帮助学生了解及懂得如何活用修辞，让自己得表达达致更精致、更富创意的效果。

中华文学在新加坡虽不是学校主要的教学科目，但每一年都能吸引若干学生修 读。不过，若与学习语文的学生相比，人数仍有极大的差距。或许是这个原因， 新加坡有关文学教学的问题，或是相关的研究，稍嫌匮乏。若从“美学”教育 这一角度来看文学教学，属于“美学”教育的文学，其实应予以重视。文学与 语文教学在本质上有所不同，所以在教学上，宜采用由“认识”到“欣赏”的 教学步骤。本文将探析并建议老师如何设计并规划教学内容。