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中国分流考试制度和新加坡分流考试制度的比较 (Zhongguo fen liu kao shi zhi du he Xinjiapo fen liu kao shi zhi du de bi Jiao)
Author
Liu, Yujia
Supervisor
Ng, Pak Tee
Abstract
学校是教育变革发生的主要场所，学校变革的实质是一场组织革新，目的是要让领导者、教师和学生适应新的环境，提高教与学的效率；改变课堂教学过程中师生活动的关系、环境与人的关系、教学目标与教学形式的关系。组织变革通常是从人员变革开始的，人员变革是组织变革中最活跃的因素，可以说组织变革的成败取决于组织内部人员的变革。因此，学校变革成功的关键在于教师，教师是学校组织革新中的具体实施者和关键要素，教师的变革主要包括了教师个体的态度、情绪、期望、认知、技能和行为上的改变。这种改变需要调动组织中人员个体的主观能动性,使之主动自主地投入变革活动,否则组织革新无法实现，甚至成为变革的巨大阻力。教师参与变革的主观能动性可以称为教师变革的主体性。
如何解决所有组织人员发自内心的主动参与、树立牢固的动机意识，即如何调动教师变革的主体性问题，是学校变革面临的重大问题，也是实现学校变革的前提。本文试图探讨学习型组织与教师变革主体性、以及学校变革之间的关系，通过学习型组织的建立，提升教师学习型组织的五项修炼，形成组织的“共同愿景”，改善组织成员的“心智模式”，通过“团队学习”让组织成员具有“超越自我”的精神，构建起一个支持变革的“系统思维”，解决组织成员的参与和实施变革的主动意识，充分调动组织成员参与变革的积极性和主动性，从而达到组织革新、促进组织进步的目的，同时实现学校变革的目标。
如何解决所有组织人员发自内心的主动参与、树立牢固的动机意识，即如何调动教师变革的主体性问题，是学校变革面临的重大问题，也是实现学校变革的前提。本文试图探讨学习型组织与教师变革主体性、以及学校变革之间的关系，通过学习型组织的建立，提升教师学习型组织的五项修炼，形成组织的“共同愿景”，改善组织成员的“心智模式”，通过“团队学习”让组织成员具有“超越自我”的精神，构建起一个支持变革的“系统思维”，解决组织成员的参与和实施变革的主动意识，充分调动组织成员参与变革的积极性和主动性，从而达到组织革新、促进组织进步的目的，同时实现学校变革的目标。
Date Issued
2006
Call Number
LA1239.6 L58
Date Submitted
2006