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dc.contributor.authorQian, Xiaoboen
dc.date.accessioned2020-03-24T02:53:01Z-
dc.date.available2020-03-24T02:53:01Z-
dc.date.issued2019-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10497/22007-
dc.description.abstract1999 年,《国务院关于全面深化教育推进素质教育的决定》指出:全面推进素质教育,促进学生德智体等方面全面发展。2001 年,教育部《基础教育课程改革纲要》指出:全面贯彻教育方针,大力推进素质教育,培养具有爱国主义、集体主义精神、社会主义法制意识;具有创新精神、实践能力、人文素养、环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮体魄、良好心理素质的德智体各方面全面发展的一代新人。这些文件精神引发笔者共鸣,学校办学价值追求不再是单纯的唯分数论,而是培养学生全面个性化的和谐发展。十多年来,学校围绕基础教育课程改革精神,开启了基于“公能兼修”价值观的校本化课程建构研究和实践。目前,学校在“公能兼修”价值观引领下,紧紧围绕“培养具有高尚公德,个性潜能优化的阳光少年”育人目标和“九人”核心素养,全面探索建构“公能课程”体系三个系统,大力实施“国家课程校本化,育人目标课程化,学习方式探究化”的课改实践,形成了“基础课程、拓展课程、探究课程”三个系列七类学校课程,搭建了“公能兼修”价值观倡导的“全面个性化的和谐发展”课程平台。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:贯彻党的教育方针,核心是解决培养什么样的人。一是坚持德育为先,立德树人,把社会主义核心价值体系融入到教育全过程;二是坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养;三是坚持全面发展,加强和改进德育、智育、体育、美育教育,提高学生综合素质,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。作为基础教育工作者,明确认识到:唯分数论的学生片面性发展的办学价值追求必须改革,必须回归到教育本真,培养学生全面个性化的和谐发展价值追求上来。看到党和国家这些教育改革决定,激发了笔者的教育激情和斗志,坚定了南开人基于“公能兼修”价值观的校本化课程建构研究实践的方向和信心。本研究综述了“公能兼修”价值观的历史渊源、理论基础、内涵及教育主张、建构研究实践、未来展望。en
dc.language.isozhen
dc.subject公能兼修en
dc.subject价值观en
dc.subject南开小学en
dc.title基于“公能兼修”价值观的校本课程建构研 (Ji yu "gong neng jian xiu" jia zhi guan de xiao ben ke cheng jian gou yan: Yi Chongqingshi Shapingbaqu nan kai xiao xue gong neng ke cheng jian gou shi jian wei li)en
dc.typePolitcy Analysis Paperen
item.openairetypePolitcy Analysis Paper-
item.fulltextWith file-
item.cerifentitytypePublications-
item.openairecristypehttp://purl.org/coar/resource_type/c_18cf-
item.languageiso639-1zh-
item.grantfulltextRestricted-
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