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农村中学学生学业成就发展性评价策略研究 : 以北京市朝阳区 "农村中学"为例 (Nong cun zhong xue xue sheng xue ye cheng jiu fa zhan xing ping jia ce lüe yan jiu : yi Beijing Shi Chaoyang Qu "nong cun zhong xue" wei li)
Author
Zhang, Bo
Supervisor
Cheng, Yuan Shan
Abstract
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》[1]（钟启泉等著,2002）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教育部《普通中学课程方案(实验)》[2]（教育部,2003）进一步要求：“实行学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长纪录手册，全面反映学生的成长历程。”这些政策性的措施既体现了我国课程改革对学业评价的新要求，符合国际学业评价发展的动向和趋势。
现行学校教育评价相对实施素质教育的理念和要求还相对滞后，甚至相悖。与全面推进素质教育的要求还存在诸多不相适应的地方，甚至很多方面还成为教育改革深化的阻力。学校教育评价的改革与发展已经成为新时期我国教育改革的瓶颈。为了更加自觉的融入和适应教育改革，身为教育工作者的笔者在分析传统学生评价模式利弊的基础上,提出了优化学生评价改革的核心应突出发展的功能,从对人的丰富内涵的认识,肯定对学生的发展性评价是一种面向农村中学特定学生群体、面向全体学生、面向素质教育、面向未来教育的评价理念,是适合学生健康成长与身心良好发展的理性的选择。并对发展性评价内涵和特征进行阐述和思考,对发展性评价的几种方法在我校的实践探索与策略优化、整合进行探讨。
现行学校教育评价相对实施素质教育的理念和要求还相对滞后，甚至相悖。与全面推进素质教育的要求还存在诸多不相适应的地方，甚至很多方面还成为教育改革深化的阻力。学校教育评价的改革与发展已经成为新时期我国教育改革的瓶颈。为了更加自觉的融入和适应教育改革，身为教育工作者的笔者在分析传统学生评价模式利弊的基础上,提出了优化学生评价改革的核心应突出发展的功能,从对人的丰富内涵的认识,肯定对学生的发展性评价是一种面向农村中学特定学生群体、面向全体学生、面向素质教育、面向未来教育的评价理念,是适合学生健康成长与身心良好发展的理性的选择。并对发展性评价内涵和特征进行阐述和思考,对发展性评价的几种方法在我校的实践探索与策略优化、整合进行探讨。
Date Issued
2011
Call Number
LB3058.C6 Z43
Date Submitted
2011