Options
教师发展与学习型组织 (Jiao shi fa zhan yu xue xi xing zu zhi)
Author
Zhao, Xinfang
Supervisor
Ng, Pak Tee
Abstract
社会发展靠科技，科技发展靠教育，教育发展靠教师。
当今世界教育领域，无论是高等教育还是基础教育，无论是发达国家还是发展中国家，几乎都把发展教育的希望寄托在教师身上。
本文运用学习型组织理论，结合教师发展的实际，从动力心理学的角度论述了影响教师发展的最关键因素——内驱力和外驱力。并试图用学习型组织作平台，将这两大因素加以整合，促使教师不断地成长和发展。
本文的核心内容共分三个章节。
第一章阐述了教师的发展历史，并努力说明不同历史时期的教师有着不同的教育内涵，社会发展决定着教育发展，教育发展又促使着教师功能的转变和发展，这是教师发展的外在驱动力。
第二章阐述了教师职业的个体心理能特征，并运用弗洛伊德人格发展理论和马斯洛的需要层次学说，努力阐释教师个体常态下的心理能特征和非常态下的心理能特征，进而揭示出：教师的个体发展过程实质上是人的心理能的转换过程，教师的发展就是人格的发展。成功的教师就是心理能量能被人格的最高境界——超我所控制。这是教师发展的内在驱动力。
第三章阐述了学习型组织理论是教师发展的最理想理论，并努力从学校教师发展的实际出发，以创建“生命之树常绿”的“生物圈”为载体，提供了很具操作性的五个活动项目，即“职业求同”、“高峰体验”、“智慧共享”、“意义之溪”、“角色转换”，并附之于两项常用工具，即“系统知行互动”和“教师成长记录册”。力图为学习型组织与教师发展的实践艺术增添实质性内涵。
当今世界教育领域，无论是高等教育还是基础教育，无论是发达国家还是发展中国家，几乎都把发展教育的希望寄托在教师身上。
本文运用学习型组织理论，结合教师发展的实际，从动力心理学的角度论述了影响教师发展的最关键因素——内驱力和外驱力。并试图用学习型组织作平台，将这两大因素加以整合，促使教师不断地成长和发展。
本文的核心内容共分三个章节。
第一章阐述了教师的发展历史，并努力说明不同历史时期的教师有着不同的教育内涵，社会发展决定着教育发展，教育发展又促使着教师功能的转变和发展，这是教师发展的外在驱动力。
第二章阐述了教师职业的个体心理能特征，并运用弗洛伊德人格发展理论和马斯洛的需要层次学说，努力阐释教师个体常态下的心理能特征和非常态下的心理能特征，进而揭示出：教师的个体发展过程实质上是人的心理能的转换过程，教师的发展就是人格的发展。成功的教师就是心理能量能被人格的最高境界——超我所控制。这是教师发展的内在驱动力。
第三章阐述了学习型组织理论是教师发展的最理想理论，并努力从学校教师发展的实际出发，以创建“生命之树常绿”的“生物圈”为载体，提供了很具操作性的五个活动项目，即“职业求同”、“高峰体验”、“智慧共享”、“意义之溪”、“角色转换”，并附之于两项常用工具，即“系统知行互动”和“教师成长记录册”。力图为学习型组织与教师发展的实践艺术增添实质性内涵。
Date Issued
2008
Call Number
LB1775 Z43
Date Submitted
2008