Master in Educational Administration

本文以中职学校美育为研究对象，首先阐释了中职学校美育的基本内涵，分析了其基本概念、基本形式、教育对象及特征。从马克思主义经典作家的美育思想、席勒美育教育理论、康德美育教育理论、中国美育教育理论、习近平新时代思想关于美育的重要论述等五个方面梳理了中职学校美育的理论基础，并阐述了当代中职学校美育的重要价值。

其次进行实证调查研究，对问卷调查的数据进行了统计分析，揭示了中职学校美育在具体实施过程中凸显的问题，主要包括审美素养有待提高、教学效果不明显、师资力量不完备、保障体系不完善等，并从中职学校重视程度、教育实践、教育资源、美育运行机制等方面剖析了当代中职学校美育存在问题的原因。

最后，结合当代中职学校美育存在的问题及原因，探寻了当代中职学校美育提升的路径，重点包括优化美育理念，塑造审美理想、实现美美与共、实现向美而生；坚持当代中职学校美育的基本原则，做到思想性和艺术性相结合、美育内容和生活实践相结合、情绪体验和逻辑思维相结合；推动当代中职学校美育的教学改革；加强当代中职最后，结合当代中职学校美育存在的问题及原因，探寻了当代中职学校美育提升的路径，重点包括优化美育理念，塑造审美理想、实现美美与共、实现向美而生；坚持当代中职学校美育的基本原则，做到思想性和艺术性相结合、美育内容和生活实践相结合、情绪体验和逻辑思维相结合；推动当代中职学校美育的教学改革；加强当代中职学校美育的师资队伍建设；同时要推进中职学校美育发展 的基本保障。

近年来，中国高职教育在政策和社会需求的双重推动下，校企合作模式得到了广泛的应用和快速发展。尤其是在“十九大”报告中提出的“深化产教融合、校企合作”的战略指导下，高等职业教育更加注重通过这种合作模式来优化教育资源配置、提高教学质量。空乘专业，作为一种专业性较强的职业教育领域，其实践教学和职业技能培养尤为关键，不仅需要学生掌握理论知识，更需具备高标准的职业技能和良好的服务意识。然而，在校企合作的实施过程中，很多高职院校面临着课程与行业需求不匹配、教学内容与企业实际操作脱节、师资力量与企业需求不符等一系列挑战。这些问题的存在，不仅影响了教学模式的效果，也限制了学生的职业发展和就业质量。因此，对高职院校空乘专业校企合作教学模式的现状进行深入分析，识别存在的主要问题，并探索其优化路径，显得尤为重要和迫切。

基于上述背景，本次研究深入探讨了高职院校空乘专业在校企合作教学模式下的实施现状及其效果。本文通过定性分析的方法从高职院校空乘专业校企合作的教育模式、课程设置、教学方法、教学考核以及师资队伍建设等多个维度，揭示了该模式在提升学生职业技能和实际操作能力方面的积极影响。研究表明，尽管高职院校的校企合作模式在理论上能够极大地增强教育内容与行业需求之间的对接，优化学生的就业前景，但在课程内容与企业实际操作的融合、教学内容更新及师资队伍的行业经验等方面仍显示出一定的不足。针对这些问题，本文提出了一系列改进策略，旨在通过加强企业参与和优化教师资源配置，提升校企合作教学模式的实施效果。通过本次研究以期确保我国高职院校空乘专业校企合作模式教学改革措施的有效性和持续性，从而更好地适应快速变化的职业教育需求。

兴国必先强师，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党和国家历来高度重视教师工作。在2018 年下发的文件中明确在2035 年培养数以万计的教育家型教师，为完成目标，需要在养成路径上下足功夫，因此教育家型教师的成长路径成了研究的热门话题。

本研究主要以本土典型教育家型教师作为案例，采用半结构化访谈法，深入分析、挖掘和提炼，发现教育家型具有“信仰情怀至坚、思想格局至高、育人模式至善、学养博闻至深、创新成果至臻”五大特质，同时每个阶段的成长受到关键“人物”的引导，关键“事件”的推动及关键“物质”的支持，“人”“事”“物”构成了影响教育家型教师成长的三大因素。利用埃尔德的生命历程理论和吉登斯理论构建教育家型教师“双线进阶”成长模型，提炼得出教育家型教师自我赋能成长和外部赋能成长的两大路径。

两大路径中体现的教师自我成长与外部推动的交互作用，使教师在如何发挥主观能动成长及如何借助外部搭建的平台成长中得到启示，提供成长范例；同时为教育部门如何精准施策，如何有针对性地为教师搭建成长平台提供参考依据，有效解决自我成长与培育部门施策脱钩的问题。

随着教育改革的不断深入，Project-Based Learning（PBL）作为一种创新的教育模式，正逐渐受到国内外教育界的广泛关注。本文旨在探讨PBL在教育领域的应用及其对学生能力培养、教育质量提升和教学改革的推动作用。

第一章介绍了PBL教育模式的背景与需求，强调了其在响应国家教育政策、适应国际竞争和教育改革趋势中的重要性。

第二章对PBL的概念进行了界定，并阐述了其与其他教育概念的区别，同时介绍了建构主义学习理论作为PBL的理论基础。

第三章文详细构建了PBL模式，并探讨了其在教育实践中的实施原则、要素和方法。提出了“三三建模法”和“进阶思维建模法”等系统化技术过程。

第四章则聚焦于PBL模式的评估，包括评估原则、标准和方法。强调了评估的客观性、全面性、持续性和发展性，并采用了定量与定性相结合的评估工具和方法。

第五章通过定量和定性数据分析了PBL项目的成效，识别了实施过程中存在的问题和成因，并提出了相应的改进措施。文章还对未来的研究方向和建议进行了展望，特别是PBL在不同教育阶段的应用以及跨文化背景下的比较研究。

通过本文的研究，我们可以看到PBL的实践意义和理论价值。未来的研究应进一步探索PBL在不同教育背景下的应用效果，以及如何更好地适应不同文化和教育环境的需求。