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Zhong Xin liang guo zhong xiao xue jiao shi ru zhi jiao yu zheng ce de bi jiao ji fan si
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中新两国中小学教师入职教育政策的比较及反思
Author
Gao, Jue
Supervisor
Ng, Lee Huat
Abstract
21 世纪是终身学习的时代，终身学习是时代的迫切要求和人们的必然选择。以终身学习理念为基础，教师专业发展是一个贯穿于教师整个职业生涯的动态而连续的过程。
1971 年，英国教育家詹姆斯·波特(James Porter)提出了著名的“教师教育三段论”设想，即职前教育、入职教育和在职教育，率先将入职教育的概念引入教师教育系统。 他认为 教师职前教育、入职教育和职后教育是教师终身教育体系中互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。之后欧美一些发达国家便开始了教师入职教育的实践与研究。
入职教育是教师专业发展的关键环节。在入职期内，初任教师能否顺利实现由教学专业的学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且也会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大量研究表明，处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂、更困难。因此根据初任教师的专业发展需求，开展有针对性的入职教育，也就显得更为重要。
本文就是力图在对新加坡和中国（以河北省为例）中小学教师入职教育理论和实践比较的基础上，对中小学教师入职教育进行一些理性的思考，并借鉴新加坡入职教育的经验，提出我市教师入职教育改进建议。
1971 年，英国教育家詹姆斯·波特(James Porter)提出了著名的“教师教育三段论”设想，即职前教育、入职教育和在职教育，率先将入职教育的概念引入教师教育系统。 他认为 教师职前教育、入职教育和职后教育是教师终身教育体系中互相联系、全面沟通、连续统一的完整系统。之后欧美一些发达国家便开始了教师入职教育的实践与研究。
入职教育是教师专业发展的关键环节。在入职期内，初任教师能否顺利实现由教学专业的学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且也会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大量研究表明，处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂、更困难。因此根据初任教师的专业发展需求，开展有针对性的入职教育，也就显得更为重要。
本文就是力图在对新加坡和中国（以河北省为例）中小学教师入职教育理论和实践比较的基础上，对中小学教师入职教育进行一些理性的思考，并借鉴新加坡入职教育的经验，提出我市教师入职教育改进建议。
Date Issued
2007
Call Number
LB1727.S55 G36
Date Submitted
2007