论在线学习对学生学习进步和教师专业成长的影响

伴随着科学的进步和互联网的发展，在线学习作为一种打破时间、空间局限的全新教育模式，已经逐步在各学段、各学科教学领域扎根、生长、开花、结果。它提高了教育资源的传播效率，同时使教育资源得到了最大限度的共享；它降低了学生的学习门槛与接触到系统高品质学习资源的难度。但由于教师教学习惯、教学理念、教学意识的转变与适应需要一定的时间，加上教师现代信息技术教育的缺乏，导致在2020 年前，在线学习只是传统教学的一种有效补充。自2020 年新冠疫情爆发，在特定时间、特定区域，在线学习反而成为“老师的教”和“学生的学”的主阵地之一。自此，在线学习进入了“井喷时代”，成为疫情期间大、中、小学生有效的学习途径。

在线学习让学生能够主动地选择师从对象、学习内容和学习进度，保证了学生学习主体地位并提高了学生自主学习能力。在线学习有助于教师多途径为学生“传道授业解惑”的同时，我们还能把在线学习有效应用于教师专业培训，它也将有助于教师的专业成长和职业发展。集中区域内优秀师资，以录像课在线播放的教师继续教育平台和以专题讲座或针对课堂教学有效建议的“微视频”方式，通过直播或录播的方式，多途径将优质教育资源置于云端， 通过电脑、手机等终端，让老师能随时、随地、随身的获取教学建议和专业知识，有效助力于促进教师的专业提升和打破教育资源的区域分配不均衡局面。

本文通过文献分析法和实证法进行研究。首先笔者对在线学习完成综述，由研究现状联系社会实际给出本文所研究问题与概念定义。在建构主义理论和行为主义理论的基础之上，笔者从在线学习的历史发展脉络中探寻其发展方向，归纳总结出其特点与需遵循的原则。基于中国国情凝练出较狭义的“在线学习”及其两大模式：纵向教研模式与横向教学模式。以两大模式为理论基础，结合当前的互联网加教育的一些成果判断该模式的可行性。最后借助该模式下的“成都微师培”实际数据相佐证，形成“理论出模型，模型需实践，实践出真知，真知再到理论”的闭环研究。