中小学校长领导行为有效性提升途径行动研究 (Zhong xiao xue xiao chang ling dao xing wei you xiao ti sheng tu jing xing dong yan jiu)

Abstract

校长领导行为的有效性决定一所学校的办学品质。领导学研究经历了三个阶段：特质理论阶段、领导行为理论阶段和权变理论阶段。特质理论强调领导者个人特质。领导者个人特质有三类：自身特质、工作特质和社会特质。领导行为理论强调领导者行为与领导有效性之间的关系。权变理论从变化的、动态的、综合的观点来研究领导行为的有效性。<br><br>校长个人特质、校长领导情形、校长领导行为和领导效果之间存在着非线性关系。校长领导行为是核心，可变性很大。校长个人特质有的天生不变，有的后天修炼获得。领导情形对领导者相对稳定不变。校长个人特质、校长领导行为、领导情形交互作用产生领导效果。由此分析校长要提升领导有效性只能从自身可变特质修炼入手。<br><br>校长的个人素养包括专业背景、仪表特征、人格魅力、言语技能、沟通能力、平衡技巧。校长专业背景指校长所具备的学科知识、技能、能力，仪表特征是与校长职业相符的穿着服饰、言谈举止、风度，人格魅力是指校长的品德修养，言语技能是指校长的口头书面表达能力，沟通能力是指人际关系协调能力，平衡技巧是在原则性与灵活性之间尺度的掌控能力。<br><br>本研究认为校长可变特质是思维素质和个人素养两大部分，在校长领导有效性中作用活跃，是校长领导力提升的重要途径。<br><br>本研究的立论点是，校长的思维特征、素养修炼能保证领导方式效能的最大化。也就是说，在领导个人特质、领导情景为不变量时，校长的思维特征、素养能影响领导行为的效能。加强校长的思维修炼、提高校长的素养是提升校长领导行为有效性的途径。校长的思维修炼可帮助校长发现最优的领导方式，校长的素养修炼能将领导方式效能增强。