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中小学校长领导行为有效性提升途径行动研究 (Zhong xiao xue xiao chang ling dao xing wei you xiao ti sheng tu jing xing dong yan jiu)
Author
Zhang, Zhigui
Supervisor
Zhang, Yenming
Abstract
校长领导行为的有效性决定一所学校的办学品质。领导学研究经历了三个阶段:特质理论阶段、领导行为理论阶段和权变理论阶段。特质理论强调领导者个人特质。领导者个人特质有三类:自身特质、工作特质和社会特质。领导行为理论强调领导者行为与领导有效性之间的关系。权变理论从变化的、动态的、综合的观点来研究领导行为的有效性。
校长个人特质、校长领导情形、校长领导行为和领导效果之间存在着非线性关系。校长领导行为是核心,可变性很大。校长个人特质有的天生不变,有的后天修炼获得。领导情形对领导者相对稳定不变。校长个人特质、校长领导行为、领导情形交互作用产生领导效果。由此分析校长要提升领导有效性只能从自身可变特质修炼入手。
校长的个人素养包括专业背景、仪表特征、人格魅力、言语技能、沟通能力、平衡技巧。校长专业背景指校长所具备的学科知识、技能、能力,仪表特征是与校长职业相符的穿着服饰、言谈举止、风度,人格魅力是指校长的品德修养,言语技能是指校长的口头书面表达能力,沟通能力是指人际关系协调能力,平衡技巧是在原则性与灵活性之间尺度的掌控能力。
本研究认为校长可变特质是思维素质和个人素养两大部分,在校长领导有效性中作用活跃,是校长领导力提升的重要途径。
本研究的立论点是,校长的思维特征、素养修炼能保证领导方式效能的最大化。也就是说,在领导个人特质、领导情景为不变量时,校长的思维特征、素养能影响领导行为的效能。加强校长的思维修炼、提高校长的素养是提升校长领导行为有效性的途径。校长的思维修炼可帮助校长发现最优的领导方式,校长的素养修炼能将领导方式效能增强。
校长个人特质、校长领导情形、校长领导行为和领导效果之间存在着非线性关系。校长领导行为是核心,可变性很大。校长个人特质有的天生不变,有的后天修炼获得。领导情形对领导者相对稳定不变。校长个人特质、校长领导行为、领导情形交互作用产生领导效果。由此分析校长要提升领导有效性只能从自身可变特质修炼入手。
校长的个人素养包括专业背景、仪表特征、人格魅力、言语技能、沟通能力、平衡技巧。校长专业背景指校长所具备的学科知识、技能、能力,仪表特征是与校长职业相符的穿着服饰、言谈举止、风度,人格魅力是指校长的品德修养,言语技能是指校长的口头书面表达能力,沟通能力是指人际关系协调能力,平衡技巧是在原则性与灵活性之间尺度的掌控能力。
本研究认为校长可变特质是思维素质和个人素养两大部分,在校长领导有效性中作用活跃,是校长领导力提升的重要途径。
本研究的立论点是,校长的思维特征、素养修炼能保证领导方式效能的最大化。也就是说,在领导个人特质、领导情景为不变量时,校长的思维特征、素养能影响领导行为的效能。加强校长的思维修炼、提高校长的素养是提升校长领导行为有效性的途径。校长的思维修炼可帮助校长发现最优的领导方式,校长的素养修炼能将领导方式效能增强。
Date Issued
2013
Call Number
LB2831.9 Z436
Date Submitted
2013