基于“公能兼修”价值观的校本课程建构研 (Ji yu "gong neng jian xiu" jia zhi guan de xiao ben ke cheng jian gou yan: Yi Chongqingshi Shapingbaqu nan kai xiao xue gong neng ke cheng jian gou shi jian wei li)

Abstract

1999 年，《国务院关于全面深化教育推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，促进学生德智体等方面全面发展。2001 年，教育部《基础教育课程改革纲要》指出：全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，培养具有爱国主义、集体主义精神、社会主义法制意识；具有创新精神、实践能力、人文素养、环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄、良好心理素质的德智体各方面全面发展的一代新人。这些文件精神引发笔者共鸣，学校办学价值追求不再是单纯的唯分数论，而是培养学生全面个性化的和谐发展。十多年来，学校围绕基础教育课程改革精神，开启了基于“公能兼修”价值观的校本化课程建构研究和实践。目前，学校在“公能兼修”价值观引领下，紧紧围绕“培养具有高尚公德，个性潜能优化的阳光少年”育人目标和“九人”核心素养，全面探索建构“公能课程”体系三个系统，大力实施“国家课程校本化，育人目标课程化，学习方式探究化”的课改实践，形成了“基础课程、拓展课程、探究课程”三个系列七类学校课程，搭建了“公能兼修”价值观倡导的“全面个性化的和谐发展”课程平台。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：贯彻党的教育方针，核心是解决培养什么样的人。一是坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入到教育全过程；二是坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；三是坚持全面发展，加强和改进德育、智育、体育、美育教育，提高学生综合素质，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。作为基础教育工作者，明确认识到：唯分数论的学生片面性发展的办学价值追求必须改革，必须回归到教育本真，培养学生全面个性化的和谐发展价值追求上来。看到党和国家这些教育改革决定，激发了笔者的教育激情和斗志，坚定了南开人基于“公能兼修”价值观的校本化课程建构研究实践的方向和信心。本研究综述了“公能兼修”价值观的历史渊源、理论基础、内涵及教育主张、建构研究实践、未来展望。