Tan, Kar Chun

谢克（1931——），新加坡著名前辈作家。他曾当过中学华文老师，也当过《明报》及《南洋商报》的副刊编辑；虽然著作不丰，却成绩斐然。可惜的是，有关谢克的作品研究，无论是内容，或是语言特色等方面的探讨，都稍嫌匮乏， 让人扼腕。或许是受到“南洋色彩”和“本土意识”创作论的影响，谢克在内容上，努力展现南洋的社会风情；在语言的运用上，他也特意突显本地的用语特点。其实，好的作品，作者独特的用语方式，如语言变异等问题，都应予以重视。本文拟从谢克短篇小说集——《新加坡小景》，在词语、短语、句子上的如何匠心独运，作一番梳理。

中华文学在新加坡虽不是学校主要的教学科目，但每一年都能吸引若干学生修 读。不过，若与学习语文的学生相比，人数仍有极大的差距。或许是这个原因， 新加坡有关文学教学的问题，或是相关的研究，稍嫌匮乏。若从“美学”教育 这一角度来看文学教学，属于“美学”教育的文学，其实应予以重视。文学与 语文教学在本质上有所不同，所以在教学上，宜采用由“认识”到“欣赏”的 教学步骤。本文将探析并建议老师如何设计并规划教学内容。

作文教学的讨论，多围绕在如何教才会有趣、才能引起学生的学习兴趣。大体来说，大家都在强调的，是要如何完成一篇完整的文章。我们似乎忽略了文章本身，是由不同的“段落”所组成。学生若能把握不同段落的写法，并巧妙地加以组合，应能写出好文章。也因此，“段落”的教学，应予以重视。“段落”的教学，正符合西方学者所提倡的“语块”（chunking）的概念。 “语块”的概念本是用在词语的教学上，但这一概念，其实也能借用来教导语篇的段落。不同的“段落语块”，功能及内容各异，却又因其短小精悍，相对于一篇完整的文章而言，写法更易掌握；简言之，段落写作，应纳入作文教学的一环。本文主要探讨的内容有二：一、分析不同“段落语块”的内容及功能、二、 讨论并建议“段落语块”的有效教学法，借以剖析“段落写作”的奥妙。

苗秀是新加坡著名的先驱作家，集小说创作、马华文学及文艺理论研究于一身。苗秀孜孜创作，在建国前后，有不少精彩的作品问世，硕果累累。苗秀对作品的语言，有独到的看法。他认为方言、马来词语，是新马华人日常掺杂使用的语言，小说若要真实反映新马的社会环境，这些词语的使用，应是无法避开的。也因此，有关苗秀作品的语言特色研究，重点似乎都集中在他在方言的使用上。其实，一名优秀的作家，其语言特色应可从其他方面加以探究。本文以苗秀著名的小说集《新加坡屋顶下》为研究对象，就其语言特 色，细加梳理，并予以剖析，希望能为马华作家作品语言研究，稍尽绵力。

茅盾(沈雁冰 1896－1981)是“五四”时期一位集理论及创作于一身的著名作家。茅盾生长的年代，恰是新、旧文学的过渡时期。对此一时期的作家而 言，“语体文”不仅有别于文言文，更是一种采集口语而加工提炼的新语言。 茅盾的一生，致力于“语体文”创作和新文学的推动，功不可没。迄今为止， 有关茅盾的研究，大都侧重于他的生平事功，或是文学思想；相对而言，对于茅盾的语言文字，讨论得较少，也较略。本论文正是从这较少人研究的角 度，就茅盾习用的文字、句式，以至修辞手法，一步步探究其用语的特点和风格。

全文共分九章。第一章及第二章主要是评述并讨论近几十年 来茅盾研究的动向和成果，接着阐明本文的研究动机与研究方法，兼及茅盾整体的语言风格。

从第三章到第五章，主要探讨茅盾作品中常见的 词语特点。这包括：古语词、词义变用、旧词新用、铸造新词、方言词的夹 用、混用英语词语和字母词、单音节代复音节词、同素异序同义词、颜色词 的使用、拟声词的运用、异形词的使用、数词的活用、量词的变用、成语及 非成语四字格的用语变化、惯用语和谚语以至歇后语的交替使用、词语的拆合加插等方面的剖析。

第六章主要是归纳茅盾常用的一些句式，论 述其如何有别以往，又有何拓展。这些句式包括长短句及欧化句式的使用。 此外，标点符号和语气词如何微妙地影响句式，也予以探讨。

第七 章及第八章着重讨论的，是茅盾作品中几种常见的比较特殊的修辞手法。这些手法可让人一窥茅盾在表达上，如何力求描写生动、简洁易懂。这一章论 及的修辞技巧包括：字词的锤炼、词语的超常搭配、转类、反复、叠音词、比喻、比拟、排比、对偶、拈连等。这两章所探讨的，有些是辞格的运用，有些是词语搭配方面的问题，都具体反映茅盾手法上的独到之处。

第九章是本论文的总结。概言之，茅盾使用的语体，可说是欧化、口语及一 些文言成分的结合体；在使用时，他力求语言的通俗化与本土化，不求无端 “变异”，而经常冀望树立典范。茅盾的语言，的确自成一格，影响深远。

This paper focuses on the commonly misspelled and misused lexical items found in the primary five students’ essays. Upon identifying and organizing the misspelled and misused lexical items, this paper will analyse the reasons for the incorrect spelling and provide possible solutions to reduce the frequency of misspelled words made by primary school students. These findings will also benefit teachers who are teaching Chinese language as they can emphasise on these easily misspelled words in class to prevent students from making the same mistakes.