Aw, Guat Poh

Computer-based writing (CBW) has become integral in language education, enabling personalised learning and online collaboration. In Singapore, CBW is being introduced in Chinese Language (CL) classes, yet challenges persist, particularly for students using the phonetic-based pinyin input method. This study investigated the impact of partially replacing paper-and-pen-based writing (PPBW) with CBW in primary schools. Using mixed-effects modeling, we compared post-CBW and post-PPBW scores, considering CL achievement levels. Results indicated CBW's positive influence on writing quality regardless of prior competence. Furthermore, CBW significantly benefits low and medium-achieving students' performance. Typing speed and handwriting speed are influential for these students, while different writing strategies play distinct roles. Informed by the findings, we propose an online writing community platform, WeeWrite, incorporating generative AI to enhance CL CBW skills, offering personalised and collaborative learning experiences.

新加坡各大华文教师专业社团的正式建立始于二战后，在新加坡的华文教育史上扮演了重要角色。然而，随着时局变化和历史发展，新加坡的政治，经济与社会文化环境发生了巨大改变，华文教育规划与发展逐渐国家化，而各大华文教团所发挥的社会功能因此不断作出调试或改变。本文从历时角度和宏观社会学的视，遵循结构功能主义的思维路径，追华校联合会，华文中学教师会，华校教师总会等三个重要华文教团的发展史，深讨新加坡华文教团社会功能的嬗变及其面临的困境与出路。

众所周知，第二语言的课堂学习需要自然习得的支持，但是，第二语言学习也因习得时间与空间受限，所学知识无法获得转化而影响学习效率。本文透过由流动学习(Mobile Learning)研究分支出来的“无缝学习”理念的沿革，提出“无缝语言学习”的框架，希望通过拓展第二语言习得的时间与空间，提高语言学习的自主意识与应用机会。此框架建立于社会建构主义学习理论和泛在学习理论这两种基础上，结合“学习”与“习得”两种语言学习范式，创设出一种崭新的学习时空观，它跨越多种学习空间（如正式与非正式学习空间、个人与社群学习空间、现实与虚拟学习空间）；让语言学习方式和历程持续不辍：语言输入与输出活动交互循环；语言学习、应用和反思；多种语言技能的组合使用；鼓励学习者自主学习、通过社交互动进行语言知识的构建。我们将以“语飞行云”研究项目为例子，具体说明无缝语言学习框架如何创设第二语言习得的时空观。

在2004 年的“少教多学”教育革新与2011 年“乐学善用”华文教学改革浪潮下，戏剧教学法为精进教育、改善教学进入新加坡华文教学体系，形成一时蓬勃的热闹景象，但相关现象却甚少人深入研究。本论文立足现象描述分析理论，以直接参与戏剧教学与研究的培训人员、特级教师、一线教师为主体，整理分析他们对戏剧教学的体验与看法，从中获得一个戏剧教学与新加坡华文教学的格式塔意识结构模型，并对新加坡华文教育前景提出建议。

资讯科技迅速发展为学习架设起一个新科技空间，并成为语言学习的优空间，笔者称之为“TELLS 科技+优语言空间”（Technology Enhanced Optimal Language Learning Space）。它让封闭于课堂内的传统学习空间延伸至开放的 生活，并把课堂与生活、正式与非正式、个人与社群相互联系的桥嫁接起来，成为寻求及利用生活中的学习机遇的真实语言学习环境。此空间出现以来，有关研究犹如雨后春笋，但论述主要聚焦与技术层的讨论。本文聚焦技术科技增 强后的学习环境创设，以“语飞行云”与“语用连群”无缝学习研究案例为例，检测使用技术增强扩大语言的学习空间对华文作为第二语言学习的意义。检测立论于伯纳德·斯波尔斯基的第二语言学习条件（Conditions for Second Language Learning）。研究发现，“TELLS 科技+优语言空间”对学习成效有正面促进作用，但会因为学习对象背景不同而调动不同的语言学习条件。

自21世纪素养教育提出以来，价值观就备受世界各国的关注，被视为是核心素养之核心，各国纷纷提出清晰、 明确取向的价值理念，以作为落实核心素养培养系统中的首要内涵。有效传授价值观的策略很多，融入课程与教材则是最普遍的做法，尤其是通过语文教材来体现价值观。在新加坡华文教学中，除了静态的纸板教材之外，人文素养与价值观内涵也渗透入以多模态教材-录像为触媒的说话任务中，录像说话已成中小学华文评估里的重要考查模式。录像为多模态形式里最接近真实生活、最生动的语言教材，对学生思想的影响力显而易见。本研究以现代多模态说话教材为研究范围，收集40个中小学录像说话教材，以主题编码分析法为探究策略，深入分析多模态教材如何呈现价值观教育内容。研究结果显示，新加坡已形成“VSK价值观导向”的课程设计模式，而新加坡母语教学下的听说口语目标可定位为价值文化导向下的语言互动。价值观教育编码主题为价值观内容（220）、实践技能（191）、信念意识建设（140）与学习成果（235），一共969条编码。分析结果有五大发现：一、与个人价值素养相比，价值观教育更重视人际关系与社会意识培养；二、和谐的社会意识是新加坡核心价值观教育中的重中之重；尊重、关爱、负责任、正直等的伦理导向的关系管理、情绪管理与人际沟通技巧则是达成和谐社会的方法。三、“坚毅”是六大核心价值观中被忽略的缺口。四、小学阶段是价值观教育灌输的重点奠基阶段；五、录像的多模态教材呈现形式以动画视觉为主，旁白听觉点睛的互补策略进行。