Tan, Kar Chun

中华文学在新加坡虽不是学校主要的教学科目，但每一年都能吸引若干学生修 读。不过，若与学习语文的学生相比，人数仍有极大的差距。或许是这个原因， 新加坡有关文学教学的问题，或是相关的研究，稍嫌匮乏。若从“美学”教育 这一角度来看文学教学，属于“美学”教育的文学，其实应予以重视。文学与 语文教学在本质上有所不同，所以在教学上，宜采用由“认识”到“欣赏”的 教学步骤。本文将探析并建议老师如何设计并规划教学内容。

茅盾(沈雁冰 1896－1981)是“五四”时期一位集理论及创作于一身的著名作家。茅盾生长的年代，恰是新、旧文学的过渡时期。对此一时期的作家而 言，“语体文”不仅有别于文言文，更是一种采集口语而加工提炼的新语言。 茅盾的一生，致力于“语体文”创作和新文学的推动，功不可没。迄今为止， 有关茅盾的研究，大都侧重于他的生平事功，或是文学思想；相对而言，对于茅盾的语言文字，讨论得较少，也较略。本论文正是从这较少人研究的角 度，就茅盾习用的文字、句式，以至修辞手法，一步步探究其用语的特点和风格。

全文共分九章。第一章及第二章主要是评述并讨论近几十年 来茅盾研究的动向和成果，接着阐明本文的研究动机与研究方法，兼及茅盾整体的语言风格。

从第三章到第五章，主要探讨茅盾作品中常见的 词语特点。这包括：古语词、词义变用、旧词新用、铸造新词、方言词的夹 用、混用英语词语和字母词、单音节代复音节词、同素异序同义词、颜色词 的使用、拟声词的运用、异形词的使用、数词的活用、量词的变用、成语及 非成语四字格的用语变化、惯用语和谚语以至歇后语的交替使用、词语的拆合加插等方面的剖析。

第六章主要是归纳茅盾常用的一些句式，论 述其如何有别以往，又有何拓展。这些句式包括长短句及欧化句式的使用。 此外，标点符号和语气词如何微妙地影响句式，也予以探讨。

第七 章及第八章着重讨论的，是茅盾作品中几种常见的比较特殊的修辞手法。这些手法可让人一窥茅盾在表达上，如何力求描写生动、简洁易懂。这一章论 及的修辞技巧包括：字词的锤炼、词语的超常搭配、转类、反复、叠音词、比喻、比拟、排比、对偶、拈连等。这两章所探讨的，有些是辞格的运用，有些是词语搭配方面的问题，都具体反映茅盾手法上的独到之处。

第九章是本论文的总结。概言之，茅盾使用的语体，可说是欧化、口语及一 些文言成分的结合体；在使用时，他力求语言的通俗化与本土化，不求无端 “变异”，而经常冀望树立典范。茅盾的语言，的确自成一格，影响深远。

The present study serves as an intervention study which adopts the Variation Theory-Multiple Perspectival Reflective Dialogic Professional Development Model (VT-MPR dialogic PD Model developed by the researcher) as a systematic framework to investigate aspects of Cognitive Dissonance (CD) experienced by primary school Chinese Language (CL) teachers in Singapore.

苗秀是新加坡著名的先驱作家，集小说创作、马华文学及文艺理论研究于一身。苗秀孜孜创作，在建国前后，有不少精彩的作品问世，硕果累累。苗秀对作品的语言，有独到的看法。他认为方言、马来词语，是新马华人日常掺杂使用的语言，小说若要真实反映新马的社会环境，这些词语的使用，应是无法避开的。也因此，有关苗秀作品的语言特色研究，重点似乎都集中在他在方言的使用上。其实，一名优秀的作家，其语言特色应可从其他方面加以探究。本文以苗秀著名的小说集《新加坡屋顶下》为研究对象，就其语言特 色，细加梳理，并予以剖析，希望能为马华作家作品语言研究，稍尽绵力。