Choong, Kok Weng

近年来，随着中国国势的不断强大，汉语的国际地位日益提高。国际间汉语作为外语的学习人数激增。汉语走向世界和汉语全球化的趋势已经形成。为了应对这个全球汉语热的需要，国际汉语教学已经从“请进来”的时代进入了“走出去”的时代。为此，中国十分积极地为海外地区的汉语学习者编制所需的教材。在北美、欧洲、日本、韩国、泰国、菲律宾、印尼、越南、缅甸等地区的社区中，汉语不是所在地的主导语言，汉语课程处于主流教育之外，所用教材通常由海外汉语机构提供，内容取材于中国大陆或台湾。（吴英成，2010，77-89）一般而言，教材是组织教学的材料、教师教学的依据和学生学习的内容。本文所要探讨的是，在汉语非主导语言的环境基础下，汉语作为第二语言或外语的小学生口语交际教材的构建理念。

本篇论文以性格类型的差异教学理论作为讨论点，探讨教师如何利用这个理论来了解学生的性格差异和设计配合学生性格差异的教学活动。这个理论主要是将学生的性格类型划分为四个象限，形成学习风格模式来进行教学。每一个象限皆有其各自的内涵，教师根据这些内涵来设计教学活动，以便满足学生的学习需要，提高学生的学习效益。论文中将展示如何利用这个理论模式设计课堂听说活动，以作为一个教学案例供教师参考。

新加坡教育部在2004年发布《华文课程与教学法检讨委员会报告书》，发现以英语作为主要家庭用语的华族学生从1994年的36%上升到2004年的50%。这显示汉语教学必须能针对这些学生的学习需要作出调整。报告书提出,对大部分学生的教学应注重有效的口语交际和阅读训练,注重华文的实用功能（《华文课程与教学法检讨委员会报告书》，2004：4，5，9）本文以新加坡教育部在2011年编制的新中学教材为例，分析其编写的策略。文中将以新中学教材中的快捷课程为例，论述其编写策略的理念：以读写带动听说；编写策略的原则：先例、后说、再练；和编写策略的组织：讲读课、导读课、自读课和综合任务。目的在于通过新加坡教材的展现提供实例，希望对中高级汉语教学资源编写策略的理念和实践有所启发。

语言学习观念对学习行为及学习成果起着深刻的影响。本篇论文使用Horwitz (1988) 设置的 The Beliefs about Language Learning Inventory，简称 BALLI（语言学习观念量表），对我系三十三名国际汉语培训教师进行研究，帮助他们了解自己的外语学习观念。当这群国际汉语培训教师有了自身的体认后，往后在国际汉语教学中，更能了解学生的语言学习观念和体会学生学习国际汉语的感受。并且能够正确地引导学生建立正确的国际汉语学习观念，培养学生学习国际汉语的兴趣和信心，使学生的学习有所成效。

教师的学习风格对学生的学习风格起着互动的关系，并对学生的学习产生影响。（Zhang, 2004）而教师的教学风格，则与他本身的学习风格有着密切的关系。研究教师的教学风格，可使我们了解教师的教学信念如何影响教学行为，帮助教师本身提升其教学品质。（Heimlich & Norland, 2002）研究结果显示，教师的教学与其自身的人格型态关系密切。因此，我们必须正视教师的人格型态对其学习风格和教学风格的影响。（Cooper, 2001）本篇论文使用 Oxford (1993) 设置的 Style Analysis Survey 量表和 Cooper (2001) 设置的 Teaching Activity Preference 量表，对我系 22 名国际汉语培训教师进行研究，了解他们在人格型态、学习风格和教学风格方面的相互关系，以帮助这群教师更全面地了解自己的教学优势和有待开发的教学潜能，进而提升他们的教学质量和教学效益。

The project investigated Singaporean primary school pupils’ use of self-regulated learning strategies in bilingual/biliteracy learning, focusing on how explicit instruction in self-regulatory learning strategies impacted on students’ biliteracy learning outcomes, changes in self-efficacy, and engagement.

教师的学习风格对学生的学习风格起着互动的关系，并对学生的学习产生影响。（Zhang, 2004）而教师的教学风格，则与他本身的学习风格有着密切的关系。研究教师的教学风格，可使我们了解教师的教学信念如何影响教学行为，帮助 教师本身提升其教学品质。（Heimlich & Norland, 2002）研究结果显示，教师的教学与其自身的人格型态关系密切。因此，我们必须正视教师的人格型态对其学习风格和教学风格的影响。（Cooper, 2001）本篇论文使用Oxford(1993) 设置的Style Analysis Survey 量表和Cooper (2001) 设置的Teaching Activity Preference 量表，对我系22 名国际汉语培训教师进行研究，了解他们在人格型态、学习风格和教学风格方面的相互关系，以帮助这群教师更全面地了解自己的教学优势和有待开发的教学潜能，进而提升他们的教学质量和教学效益。

金庸的武侠小说首次被引进新加坡的华文课程中，对新加坡华文教育界 而言，具有重要的意义。本文将以新加坡教育部给高中新华文课程（2006 年）所指定使用的特定文学教材--金庸的《雪山飞狐》为例，讨论多元智能的运用在新加坡华文教学上的处理方式。在多元智能理论的指导下，教师提供机会让学生使用他们的各种智能去展示他们的理解力和学习成果，丰富和扩大学生的学习范围和经验。这种教学模式使教学更为多彩多姿，提高学生学习华文的兴趣。

从我们所进行的调查显示，新加坡的中学生最为抗拒的阅读材料是课本。他们大多认为，课本的内容沉闷乏味、千篇一律，因此对课本感到索然无趣。新加坡的中学生对于电影、电视连续剧、YouTube、博客（Blog）、漫画、时尚杂志和小说等内容深感兴趣，认为这满足了他们的求知欲。近年来，新加坡教育部则致力于鼓励学校设置符合个别学校需要的校本课程，目的皆在于提高、巩固和强化学生对华文的学习。从阅读发展心理学的角度而言，中学生的阅读兴趣是直接推动他们去进行阅读的动力；从差异教学的角度而言，学生的学习风格则对他们的学习成效产生直接的影响。因此，学校在制定校本课程时，应从更宽广的层面去考量，配合中学生的学习兴趣和学习风格，选用他们喜爱的材料作为校本教材。如此，才能提高学生学习华文的 兴致。